一岁以前儿童还不可能有任何道德判断，也不能有意识地做出什么道德行为来。一至二岁儿童开始体现出品德的萌芽。
例如，在小同伴之间出现两种截然不同的关系，一种是良好的友爱关系，共同玩弄某些玩具，配合其他儿童的动作等。
另一种是不友好的相互关系，如争夺玩具，等。二至三岁的儿童，由于言语的发展，出现以语言为中心的道德判断。
例如，从“好”和“不好”，“乖”和“不乖”，发展到评价别人，并能以言语控制和调节自己的道德行为。
当然，婴儿期品德的水平还不很高，他们还不可能有抽象原则，即使有道德判断，也很不稳定，并以成人的意志为转移。这是个体道德品质的萌芽。
但是，这种萌芽是很可贵的，它为孩子一生的道德品质打下了基础。父母要认识婴儿期品德形成的重要性，不仅要为孩子们树立良好的榜样，而且要创造良好的环境，例如，认真选择适合婴儿“欣赏”的“图片”要“讲”与“练”相结合。
此外，为了使婴儿，特别是独生子女婴儿品德健康成长，要创造一切条件，让孩子从小在集体中生活，一方面解决独生子女“孤独”所造成的不良倾向，另一方面可以增强集体“观念”。到了幼儿期。
在道德认识方面，尽管还带有具体形象性和很大的局限性，但他们的初步的道德认识已有一定的认识倾向。例如，幼儿已经懂得尊敬长辈、老师，关心和爱护同伴。
在道德情感方面，如同情心，互相友爱，义务感等，有明显的表现，这就为礼貌教育、纪律教育、责任心的培养，乃至爱祖国、爱党、爱人民、爱集体和妥护公共财物教育，提供了感情基础：而且也具有初步相对稳定和深刻的情感体验。
例如，他们对文艺作品中的人物行为，以及现实生活中的人们行为的道德评价，能激起幼儿道德体验上的共鸣，赞美高尚的行为，指责品德恶劣的行为。
并能进一步从情感到行为，激励他们为别人做好事的愿望，使幼儿的义务感成为其道德行为的“动机”。
在道德行为方面，尽管他们的动机往往受到当前刺激（如食品之类）的制约，独立的、主动的社会道德动机还较差，基本上仍受具体的道德范例所支配，但是在正确的教育下，幼儿逐步地按社会道德规范去从事初步的道德行为，并能帮助别的小朋友“改正”错误的行为。
当然，幼儿期儿童的道德行为只是初步的的，他们的坚持性也很差，一会儿说“闹不好”，但也可能过一会儿又叫闹起来，他们也还不能把行为动机和行为效果统一起来，常常只能看到行为的效果，而看不到行为的动机。
针对这些特点，一方面，由于幼儿道德认识和道德情感的，发展这有可能对他们进行生动具体而又系统的道德品质的教育。
因此，父母不能单纯给孩子讲道德，而要积极创造条件，组织孩子进行行为练习和实践，抓好道德行为这一环。
最后，还有些父母在教育孩子不吃独食，关心他人时，能给孩子讲孔融分梨的故事，但到吃的时候，孩子真把大梨给妈妈送来，妈妈却假装，尝尝说：“真乖，妈妈不吃，你吃吧”。结果呢？
孩子关心他人的认识是抽象的，而行为上还是吃独食，以至偶尔碰到大人真的把梨吃掉，他会哇哇大哭起来。
所以，在进行道德认识、道德情感教育的同时，一定要抓紧道德行为的培养，要切实地让孩子把好吃的东西分给众人，强化“有东西大家吃的观念”。
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